En este blog podes encontrar información con respecto a las diferentes necesidades especiales.
Noticias, artículos, opiniones, proyectos, información actualizada...
Leyendo a Soto Perez Y a Antonia PLanes Martinez me pude enterar de la existencia de este proyecto: "NEEDdirectorio: NEE en la red", éste permite el acceso a mas de 300 recursos en castellano y páginas webs relacionadas con la educación especial y las necesidades educativas especiales (NEE). Se creó este proyecto ya que la mayoria de los recursos relacionados con la educación especial en internet eran en inglés, existia información escasa, y era necesario realizar búsqueda de múltiples criterios para conseguir resultados correctos. Los objetivos de este proyecto son:
Ofrecer información actualizada.
Difundir la creación de nuevas webs y recursos en la red.
Ofrecer información actualizada de eventos, congresos, seminarios, etc.
Difundir y publicar documentos de interés, softwares educativos, etc.
Éste es el título de un artículo escrito por Francisco Javier Soto Perez. Lo que nos cuenta es que en la educación hemos avanzado de un modelo centrado en el déficit para llegar a la atención de la diversidad centrada en el modelo curricular. El autor dice: "La influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación se traduce en la creación de nuevos escenarios; que a su vez, generan nuevas oportunidades para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo". Existen dispositivos que pueden facilitar el acceso a una computadora, como lo son los ratones y teclados adaptados, señalizadores, pulsadores, adaptaciones como carcasas... El uso de las nuevas tecnologías está abriendo un campo de acción útil, interactivo y multisensorial para el desarrollo de estrategias para la comunicación y el lenguaje. También la tecnología se puede utilizar como una ayuda didáctica, un medio de individualizar la enseñanza, una herramienta fundamental de trabajo para el docente. Pero para los alumnos con NEE asimismo puede ser un recurso para acceder a un currículum normalizado. "El uso de la tecnología les motiva, aumenta su autoestima, hace que no se sientan diferentes a los demás compañeros" (Toledo, 2006) "Los ordenadores ofrecen retroalimentación al alumno sobre sus errores, pero no les hacen comentarios negativos ni críticos que les puedan desmotivar..." Pero también existen las tecnologías exclusivas y es importante reconocerlas y escapar de estas. Ellas son aquellas pensadas y creadas puntualmente para alumnos con NEE. Escapando de estas estariamos encaminados hacia la integración tecnológica.
La siguiente secuencia está realizada y destinada para un primer ciclo de una escuela de sordos e Hipoacúsicos bajo la modalidad del bilingüismo.
Área: Prácticas del lenguaje.
Contenidos: El cuento.
Objetivos:
Que los alumnos adquieran el placer por la lectura y narración de cuentos en lengua de señas.
Que sean capaces de transmitir e interpretar, en lengua de señas argentina, los sentimientos que estos cuentos transmiten.
El objetivo general es que los alumnos utilicen las nuevas tecnologías como herramienta (en este caso este blog educativo) para facilitar la comprensión de determinados contenidos. Es decir, utilizar la tecnología educativa.
Fundamentación:
Es importante que los niños sordos e hipoacúsicos adquieran el placer de la lectura, al igual que los niños oyentes. Se pueden utilizar los mismos métodos que se aplican en escuelas comunes solamente que aquí nos basamos en la lengua de señas para transmitir estos cuentos.
La lengua de señas es tan rica como la oral, es un idioma más, utilizando esta a la hora de narrar estamos abriendo una puerta llena de imaginación y alegría que tanto alumnos oyentes como sordos disfrutan.
La lectura literaria ofrece el acceso a “otros mundos posibles”, permite vivir muchas vidas y comprender la propia vida desde el conocimiento de otras. En esta posibilidad están el placer y la riqueza de la lectura literaria. El que lo descubrió alguna vez va a seguir buscándolo a lo largo de su vida. “… múltiples disciplinas han coincidido recientemente en considerar a la literatura, y especialmente a la narración literaria, como un instrumento social utilizado por los individuos para dar sentido a la experiencia, para entender el presente, el pasado y el futuro, para iluminar su propia entidad como persona y como miembros de una colectividad” (Colomer Martínez, 1996)
Evaluación:
La evaluación será a lo largo de toda la actividad a realizar, se tomará en cuenta:
La actitud de los alumnos frente a la propuesta
El cumplimiento de los límites propuestos para subir sus actividades
El trabajo en grupo
El trabajo individual
El compromiso ante la actividad plantada
La actitud ante pares y docente
Actividades:
En el salón la docente les mostrará un cuento elegido por ella y luego se los narrará en lengua de señas.
Luego les podrá mostrar los dibujos del libro.
Una vez narrado creará un espacio de intercambio, donde los alumnos podrán manifestar que les generó esa narración y los que les pareció el cuento.
Se les pedirá a los alumnos que en sus casas o en el gabinete de informática, con el que cuenta la escuela, entren al blog y realicen la actividad ahí propuesta:
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Observar el cuento “La vaca estudiosa” de Maria Elena Walsh
Comentar (en la sección de comentarios) lo que les pareció el cuento.
En duplas tendrán que elegir un cuento que les guste y narrarlo en la próxima clase, y si les interesa nos podremos filmar y asi subirlo al blog para que nuestros familiares y amigos puedan vernos y decir que les pareció.
"Los establecimientos gastronómicos de la ciudad de Córdoba deberán incluir en sus servicios la presentación de los menúes impresos en braille y macrotipo, para no videntes y personas con visión disminuida, según una ordenanza aprobada por el Concejo Deliberante local. La norma establece que esas cartas y menúes deberán ser actualizadas periódicamente, con el nombre y descripción del plato, bebidas disponibles y sus respectivos precios. En los alcances de la medida están incluidos bares, restaurantes, confiterías, pizzerías, y salones de té, entre otros, mientras que los establecimientos orientados a turismo extranjero deberán exhibir sus cartas en ambos sistemas, en idiomas español e inglés. La ordenanza dispone también que los infractores serán sancionados con multas de entre cien y mil pesos, pudiendo llegar a la clausura o inhabilitación del lugar. La norma, destinada a facilitar la vida en sociedad de los no videntes, se suma a otra puesta en marcha recientemente con la señalización urbana de las calles con nomencladores en Braille. El sistema, que permite un tránsito más fluido de ciegos y personas con visión disminuida, se realiza dentro del programa denominado "Saber donde estamos". La iniciativa fue implementada por el Centro de Participación Comunal (CPC) del centro de la ciudad, con asesoramiento del Instituto Hellen Keller, dedicado a la rehabilitación y formación de personas carentes del sentido de la vista. Una primera etapa, que había sido suspendida por errores en el diseño de las rampas, prevé la colocación de unos 200 señaladores táctiles en el centro cordobés, mientras que en un segundo tramo, que se concretaría antes de fin de año, se extenderá a las paradas de colectivos. Además, y como un nuevo servicio a personas discapacitadas o con capacidades especiales, en la ciudad de Córdoba serán inauguradas hoy 84 nuevas rampas en el área central, para personas con movilidad reducida. Las rampas, construidas con losetas de un material que permite el deslizamiento de sillas de ruedas, son útiles también para personas con movilidad reducida y para quienes lleven cochecitos de bebés. Fuente:http://www.facebook.com/l/c02c7;26noticias.com.ar (28/10/2009)
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS. Calidad del entorno audiovisual: alta Calidad de los contenidos: correcta Sistema de navegación e interacción: correcta Bidireccionalidad: baja Potencialidad comunicativa: alta
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS. Capacidad de motivación: correcta Adecualción a los usuarios: alta Potencialidad de sus recursos didácticos: correcta
Impresión personal. Me ha gustado: si Lo recomendaria: si
En el artículo de Pere Marqués Graells titulado "Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo", el autor nos muestra una serie de ítems para poder evaluar los espacios web, sobre todos los educativos. A continuación nombrare algunos de estos ítems:
Facilidad de uso: Deben ser fáciles de usar y autoexplicativos.
Calidad del entorno audiovisual:
oDiseño general claro y atractivo de las pantallas (sin exceso de texto).
oCalidad técnica y estética en sus elementos.
oAdecuada integración de medias: Sin sobrecargar la pantalla, bien distribuido, con armonía.
Calidad en los contenidos (bases de datos). Según las características de los usuarios hay que tener en cuenta:
oQue la información que se presenta sea correcta y actual.
oQue los textos no tengan faltas de ortografía
oQue no haya discriminaciones.
Sistema de navegación e interacción. Tener en cuenta:
oMapa de navegación: buena estructuración del espacio web.
oSistema de navegación: entorno transparente que permita que permite que el usuario tenga el control.
oEl uso del teclado: que los caracteres escritos se vean en la pantalla y puedan ser modificados.
oEl análisis de respuestas: que sea avanzado.
oLa gestión de preguntas, respuestas y acciones.
Bidireccionalidad: que no solo de pueda ser receptor de la información sino también emisores.
Potencialidad comunicativa: abrir canales comunicativos mediante enlaces a otros espacios web.
Originalidad y uso de tecnología avanzada.
Capacidad de motivación.
Adecuación a los usuarios
Potencialidad de los recursos didácticos
Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje.
Estos ítems son muy útiles a la hora de buscar un buen espacio web para utilizar con nuestros alumnos
La obra titulada "Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente", de Gavriel Salomon, deja en claro los efectos que tiene la tecnología sobre la cognición de los sujetos. Según este autor "(...) la mente puede ser afectada tanto por la experiencia directa con los artefactos culturales, como a través de su representación cultural." Y sobre esto plantea cinco clases de efectos:
La creación de metáforas
La tecnología permite que el individuo cree metáforas y que estas puedan ser usadas por otros individuos. No necesariamente estos sujetos ni el que inventó está metáfora tienen que tener un contacto diario con esta tecnología. Ustedes se preguntarán: ¿De qué manera esto afecta a las estructuras cognitivas de los sujetos? Pues bien, las metáforas son necesarias para entender la mayor parte de lo que sucede en nuestro mundo, porque concretizan y simplifican fenómenos abstractos y complejos, funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido y sirven también como guías en la exploración de fenómenos nuevos. La tecnología ofrece una fuente de metáforas que las experiencias diarias no-tecnológicas no ofrecen.
Creación de nuevas diferenciaciones.
La tecnología a menudo estimula y en otros casos requiere la creación de nuevas diferenciaciones, por ejemplo "(...) la exposición al medio televisivo los fuerza [a los niños] a difernenciar mas claramente lo que es presentación de lo que es re-presentación, y entre lo que es y lo que no es plausible a pesar de parecer real."
Potenciación de la actividad intelectual.
"(...) el poder real de la tecnología radica en su capacidad de redefinir y reestructurar de forma fundamental lo que hacemos (...) , cómo lo hacemos, y cuándo lo hacemos". Es decir que llegamos a usar la tecnología como una herramienta para pensar.
Potenciación de habilidades específicas y extención de otras.
El cultivo de habilidades no puede ser adquirido sino por experiencia directa, es decir de primera mano con la tecnología en consideración. Además la tecnología debe demandar del individuo un desarrollo mayor de las habilidades que ya posea en el momento de enfrentarse con la tecnología. Existen dos caminos por los cuales una habilidad transferible puede ser cultivada: cuando la tecnología se practica muy asiduamente y por lo tanto la habilidad se vuelve relativamente automática (llamada Via baja), o cuando en la realización de la tarea el individuo compromete su atención y su consciencia, y se genera deliberadamente una generalización (llamada Via alta).
En una actualización curricular para E.G.B de lengua, del año 1997, encontré un material que me interesó y que es posible relacionar con el texto antes mencionado de Salomon. En esta acualización curricular, bajo el título de "Lectura, escritura y tecnología: una contradicción aparente", se trata de desmentir vaticinios tales como que las nuevas tecnologías conspiran contra la lectura, que el número de lectores disminuye a medida que se acrecienta el de televidentes, etc. La conclusión aquí expuesta es que " la escasa calidad de muchos programas y la preocupación por el tiempo que los chicos pasan frente a la pantalla no pueden impedirnos reconocer su alcance como vehículo de difusión de la información, su importancia como puerta de acceso a otras culturas y, en la medida en que permite conocer la diversidad (...), su valor como fuente de reflexión, (...) como generadora de interrogantes e intereses que muchas veces desembocan en la lectura, en la búsqueda de fuentes de información escrita". En cuanto a las computadoras, lo que se plantea es que "(...) en el ámbito laboral, lejos de disminuir, el uso de la escritura se ha inctrementado: la computadora ha facilitado la función de regulación y control que la escritura cumple desde épocas muy antiguas".
haya pasado primero por los sentidos” (De los antiguos)
“No hay pensamiento sin palabras” (Dicho popular)
Se sabe que la estimulación temprana en bebes que poseen una hipoacusia y sordera es muy necesaria y que el principal aspecto que debe ser estimulado es el desarrollo lingüístico. Se debe procurar que el niño desarrolle lenguaje lo antes posible, para que pueda comunicarse con otros y no se produzcan alteraciones en las áreas cognitiva, social y afectiva. Pero… ¿Qué corriente nos conviene elegir a la hora de ayudar a un niño a desarrollar el lenguaje? Con respecto a esto podemos encontrar diferentes opciones y tendencias. Una es la llamada oral tradicional, que remarca el desenvolvimiento del lenguaje oral a través de vías compensatorias: visión (lectura labio-facial para la recepción del lenguaje) y tacto (apoyo articulatorio para el habla). Otra propuesta es la auditiva oral, que recalca el desarrollo del lenguaje a través de la vía auditiva compensada con audífono, mientras que una tercera legitima el lenguaje de señas como lengua propia de la comunidad de sordos y la integra a la educación, incluyendo además, todas aquellas conductas que faciliten la comunicación: lenguaje oral, dramatización, dibujo, lectura y escritura, audición, etc.
El lenguaje es no sólo el objetivo a tener en cuenta para el niño sordo, es también el medio. Las actividades creadoras y el libre juego como medio de expresión son experiencias del lenguaje. La interpretación del movimiento de los labios es simplemente el instrumento para la comprensión del lenguaje hablado en relación a situaciones, personas y cosas. La educación de los sentidos como medio de expresión y de desarrollo de la habilidad para concentrarse, observar y pensar es también una experiencia del lenguaje. La educación auditiva es el instrumento para el desarrollo de la mejor calidad de voz y para ampliar conceptos del lenguaje hablado.
No todo sistema de comunicación es al mismo tiempo un lenguaje. La construcción de un lenguaje por parte del niño surge a partir de la comprensión de intercambios comunicativos previos a ese lenguaje. “El lenguaje es transmisión de palabra (escrita, oral o gestual) que funciona como consigna, y no comunicación de un signo como información” (Gilles Deleuze y Felix Guattari)
Los niños expresan sus pensamientos de muchas formas y éstas son también formas de lenguaje. El lenguaje de los sentimientos es muy importante y no debe ser descuidado mientras se estén esforzando en solucionar las dificultades y buscar otras formas de lenguaje necesarias para el desarrollo del niño sordo.
Un buen programa de educación temprana pasa por implicar a la familia y a las personas próximas al niño. El medio familiar, en el caso del niño sordo como en el de cualquier otro niño, sigue siendo en estas edades su ámbito fundamental de desarrollo. Es por ello que una de las funciones principales del especialista que trabaje en este tipo de proyecto educativo va a ser la orientación y formación de los padres, estos tienen que saber que es en las situaciones espontaneas, que surgen cotidianamente, en las que el niño aprende y afianza sus adquisiciones de forma natural.
